第157章 奇葩英语课（一）（1 / 2）

李谢华虽然不是英语专业出身，但好歹当年级组主任也有近十年了，听过的英语课至少有几百堂课，对英语课的教学模式有一定的了解，也能轻易分辨出这位老师的课堂掌控能力以及教学效果究竟如何。其实从小学至初中甚至到高中，英语课的教学模式基本上没有太大差别，在过去的年代里，受到“重语言知识传授、轻语言技能训练和能力培养”的思潮影响下，课文教学曾一度成为单纯的知识讲授，往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行。教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，对某些词的用法广证博引，搞精细的语法分析。看似写了整整一黑板，其实学生真正能记住的又有多少呢。

如此课文教学不是从整篇文章出发，充分利用其思想内容和语言材料进行教学，而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料。这种教法使课文教学变得枯燥无味，学生兴趣索然，既不能调动学生学习英语的积极性和主动性，也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力。

近几年的英语教学中，教师们逐渐意识到了这个问题，也花了大力气对以往那种固定模式进行渐进式的改变，以激发学生对学习英语的兴趣，从最近一段时间来看。据说效果还不错。

同以往模式不同的是，教师更加注重从新词汇的解释着手呈现课文。如果课文中的新词汇较多，课文较长。难度又较大时，教师就先主导拼读新词，朗读词组和短语，理解其义；然后，教师把课文中含有这些新词汇的句子说出来，让学生听，再用问答法检查学生理解的程度；最后。教师用边看图片或投影边听录音的方法呈现全部课文。对于篇幅稍长一些、故事情节较强的课文，便采用讲故事的方法呈现课文。而且在讲述课文时，教师不一定字字句句像背诵课文似的讲。而是把长句化短，一点点地引出课文。同时，教师尽量用学生已学的浅显的词汇来解释课文中的新词汇，力求让学生听懂。并在黑板上板书这些新词汇。

通过一段时间的实践。尤其是在得到张副校长的大力支持下，各个年级英语组都渐渐转向了这样的课堂教学模式，教学成果同时也转化为学生的考试成绩，在老师和学生们的共同努力下，去年高考英语总体成绩虽然离一中还有差距，但这个差距已经不是无法逾越的鸿沟，只要类似的英语教学改革坚持下去，相信迟早有一天十七中会和一中齐头并进。

英语教学同特长生教学一样得到了学校的重点扶持。这也是英语教学组觉得牛气的地方，尤其是高二年级组的那位尖嘴瘦削的女组长孙云翠。若是兴致不高的话，就连李谢华她都敢当面不给面子，让李谢华无奈之余却没什么好办法，只能在某些时候迁就于他们，满足一些尚不算太过分的要求。

今天坐在五班教室里，即便空调的温度开得很低，可李谢华身上的汗湿了又干，干了又湿，面部表情虽镇定，但实际上七上八下，毕竟之前从未听过苏可讲课，也不知道她讲课的方式方法能否契合现在的主流讲课模式，更为关键的是，苏可的专业并不是英语，真心不知道她的勇气从何而来。

当苏可开始正式进入授课阶段后，原本以为她会按部就班的拿出课文进行讲解，可没料到她会言之凿凿的要给大家讲一讲如何学好英文，李谢华的脑中不停的在呐喊，苏大姐哎，我喊你大姐成不成，就凭你那半吊子水平，还和我们讲如何学好英文，这不是摆明了要丢高二年级组的脸吗。那孙云翠本就不给我面子，要是得知你主动带英文课，还不把她的黄牙都给笑掉啊，好不容易昨天求爷爷告奶奶，才让她同意给五班派老师，你倒好，自己先上课了，凭孙组长的性子，怕又是要不高兴了，搞不好从此五班就没了英语老师。

今天幸好她这节课有课，要是孙云翠也出现在这里，那真的就要乱套了，恐怕她会第一个出言讽刺，让所有领导都知道那苏可是在瞎凑数瞎胡闹她才会善罢甘休。

她假装镇定的瞅了瞅坐在一旁的李校长、张副校长以及宋主任等人，这些学校**oss级的人物倒也听得十分认真，并没有说因为苏可没按常理出牌而出现面色不愉的情形，这让李谢华稍微松了口气，目光重新转到了讲台上，那位表面上看起来自信满满的苏可。